Mis reflexiones sobre el Bloque 3

Bueno, parece que llegamos al final de un camino que parecía arduo, complejo y largo. Parece que fue ayer cuando empezamos el curso pero no, ya casi han pasado 3 meses! Tengo que confesar mi ignorancia sobre el #Flippedlearning. Había oído hablar en redes sociales, en eventos educativos, pero siempre me llamó la atención saber algo más e informarme en primera persona. Por eso, opté apuntarme a hacer este curso con INTEF. Hace 2 años hice mi primer curso online sobre Digital Storytelling. A pesar de lo duro y lo intenso que fue, aprendí muchísimo. Así que no dudé nada en apuntarme a un segundo. Algunos amigos me llaman “workaholic”, que en castellano se traduciría algo así como “adicta al trabajo”. Sí, debo decir que me gusta trabajar. Adoro mi profesión y se me pasan las horas investigando nuevos proyectos, averiguando cómo utilizar nuevas herramientas digitales…

Este último bloque ha supuesto el último esfuerzo para crear mi Proyecto Final de Flipped Classroom, y no sólo eso, sino que nos hemos visto en la tesitura de evaluar otros proyectos y ser evaluados por compañeros.

Nuestra tutora ha sido una incansable trabajadora y ha estado siempre dispuesta a ayudarnos, cosa que es de agradecer! Antes de evaluar a los compañeros, nos puso el enlace de un experimento que se puede ver en youtube, “Austin’s butterfly”. Aquí podéis ver el vídeo: Austin’s butterfly.

Me pareció una manera muy ejemplar de explicar la co-evaluación, que debería ser amable, crítica pero constructiva y sobre todo, no juzgar a la persona y destacar los aspectos positivos.

Partiendo de esta base, leí con atención los proyectos que me asignaron para evaluar, examiné todos los puntos detenidamente y les anoté comentarios de posible mejora o simplemente felicitándoles por su trabajo, ya que en algunos casos leí trabajos tan potencialmente buenos que no sabía en qué podía mejorar!

Por otra parte, esta semana leí la evaluación de mis compañeros y tengo que decir que todo el esfuerzo hecho en estos 3 meses ha valido la pena. Aunque siempre es mejorable y podía haber hecho más con más tiempo ( no creo que más dedicación!) estoy muy satisfecha con el resultado y con el feedback de todos.

Los compañeros han destacado la idoneidad de usar la lectura obligatoria de un libro como “excusa” para un proyecto. Lo han visto factible y me han felicitado.
En cuanto a los aspectos mejorables:

  • “la secuencia de sesiones de trabajo podía ser más detallada, no me ha quedado clara”. Estoy de acuerdo. Ha sido un verdadero esfuerzo concentrar tantas palabras en un esquema tan mínimo. Como en la tarea nos proporcionaron la canvas para el diseño de proyectos – canvas, pensé que la idea era presentar algo parecido y no extenderse.
  • Mejoraría meter en el proyecto alguna actividad al aire libre ya que dispones de un entorno que llama a ello”.  Me parece muy acertado este comentario y aunque no lo pensé para este proyecto, sí que he pensado en hacer alguna actividad al aire libre pero esa es la pregunta, ¿qué? El problema es que doy clase por la tarde y a partir de las 17-17.30h, ya no hay casi luz así que es complicado. Sin embargo, de cara a la primavera, los días se harán más largos!! ¿Alguna sugerencia?

Como todos sabéis, el pasado viernes nos despertamos con una triste noticia: la muerte de Leonard Cohen. Tengo que confesar que descubrí sus poemas y canciones muy tarde pero su pérdida me causó una gran pena. Sin embargo, dos días después me doy cuenta de que todos estamos de paso y su gran legado permanecerá para siempre en forma de escrito y canción. Una de sus canciones más bonitas es “Anthem” y el estribillo dice:

There is a crack in everything
That’s how the light gets in.

Traducido sería algo así como: “Hay una grieta en todo, es así como entra la luz”.

Me parecen 2 versos cargados de mucho significado. Nadie es perfecto, todos tenemos imperfecciones. Creo que la grieta simboliza nuestras imperfecciones y la luz es la inspiración, la belleza, todo lo positivo.

En este curso he visto muchas sombras pero luego se abría la luz y una alegría me invadía.

Os dejo con el vídeo! Disfrutad!

GRACIAS A TOD@S !!

Artefacto TIC

En la siguiente actividad del curso, es el momento de diseñar el artefacto TIC que elaborarán  mis alumnos en el proyecto Flipped que he comenzado a planificar anteriormente en el curso.

He aquí mi diseño:

Nivel: 4t Escuela Oficial de Idiomas
Materia: inglés
Descripción del proyecto: a partir de la lectura obligatoria del libro “Wonder”, los alumnos realizarán un poster digital incluyendo los diferentes temas que se tratan en el libro, incluyendo canciones y películas.
Artefacto generado: un mindmap en grupos de 3 y finalmente un póster digital individual a través de la web http://www.genial.ly.com, que se compartirá en un Padlet cuya ubicación estará en el Moodle. De esta manera todos pueden ver el trabajo de los demás compañeros.
Herramienta/s utilizada/s (con su/ enlace/s):
www.wordreference.com y www.macmillandictionary.com:para buscar palabras y expresiones que desconocen mientras leen el libro
www.wikipedia.org: para obtener información de la enfermedad del protagonista.
www.imdb.com: para obtener información sobre las películas y/o actores que se mencionan en el libro
www.youtube.com: para escuchar las canciones que se mencionan en el libro
www.lyricstraining.com: para practicar las letras de las canciones de una forma amena.
www.genial.ly.com para el proyecto final
Creating rubrics para realizar la rúbrica que se colgará en la plataforma Moodle y servirá para evaluar el trabajo individual y de los compañeros.
Moodle EOI: dirección del Moodle de los alumnos, que visitan con frecuencia ya que tienen enlaces a fórums donde deben participar aportando su opinión.

Modelo SAMR: redefinición. Los alumnos crean un póster digital que recoge todo lo que han aprendido tanto leyendo el libro como reflexionando, investigando no sólo a nivel individual sino también colaborando con los demás compañeros.

Descubriendo EDPUZZLE

Hola de nuevo!

Otro nuevo descubrimiento es http://www.edpuzzle.com. Esta web te permite seleccionar un vídeo por categorías (hay muchísimas) o crear un vídeo propio y editarlo. ¿Qué se puede hacer con un vídeo?

  • Recortarlo y seleccionar la parte del vídeo que nos interesa
  • Grabar nuestra voz en la parte del vídeo que nos interese

se pueden incluir preguntas que el alumno tiene que contestar, ya que de lo contrario no puede continuar

Aquí os dejo el primero que he hecho!

https://edpuzzle.com/embed/media/580f23626c1217294b3c516b

 

Descubriendo nuevas herramientas

Hola a todos!
Uno de los libros que me he leído últimamente es  “Wonder” de R.J.Palacios. Es un libro obligatorio para mis alumnos de 4t nivel de la EOI. Aparecen temas muy interesantes para tratar en clase como el bullying, la importancia que se le da a la apariencia, las relaciones humanas, etc.

He descubierto una nueva página para crear mindmaps. Es muy interesante y bastante fácil de usar.
Solo tenéis que buscar en google: http://www.mindomo.com, os resgistráis gratuitamente y ya está! 3-2-1… La aventura empieza!

Este sitio os permite crear mapas colaborativos, que podéis compartir con vuestros alumnos a través de vuestro blog o del Moodle de vuestro escuela. De esta manera favorecemos el aprendizaje individual y en grupo de una forma mucho más amena.

Otra página que he descubierto recientemente es: http://screencast-o-matic.com/home Permite registrarse gratuitamente, como la anterior. Esta página es muy útil si queréis editar un vídeo explicativo. En mi caso, he grabado un vídeo sobre el mindmap que he creado y las actividades que quiero que trabajen con él. Esta página web permite grabar de hasta 15 minutos pero yo no recomiendo más de 5 minutos, porque puede resultar muy pesado.  Se puede grabar solo la pantalla, la cámara si quieres aparecer en el vídeo o los dos. Una vez se graba, puedes visualizarlo y borrarlo si no te convence. Cuando tienes la versión final, puedes guardarlo como documento en tu ordenador, grabarlo o subirlo a tu canal de youtube.

Aquí os dejo mi vídeo que he compartido en mi canal de youtube:

Mesa redonda sobre FLIPPED CLASSROOM

En la edición anterior de este mismo curso (Flipped Classroom), tuvimos el placer de contar con Manuel Jesús Naranjo y Alfredo Prieto como invitados, junto con Martín García Valle como moderador con el apoyo de tutores de este curso, en una mesa redonda virtual para hablar sobre experiencias reales y exitosas de aplicación de Flipped Classroom al aula.

Después de visionar un vídeo donde Alfredo Prieto Martín enumera una serie de mejoras en el aprendizaje y en las comunicaciones que son ventajas de la metodología Flipped en el aula, debería aportar mi opinión al respecto:

¿Se te ocurre alguna más que él no haya mencionado? ¿Qué es lo que quisieras mejorar de tu propia experiencia didáctica? ¿Crees que el modelo Flipped podría ayudarte? ¿Por qué?

https://procomun.educalab.es/es/eventos/mesa-virtual-flipped-classroom

Genial.ly: un gran descubrimiento

Buenos días a tod@s!
Sigo aprendiendo día a día con el curso de Flipped Classroom. Hace poco descubrí una nueva herramienta para crear imágenes, pósters e infografías interactivas.

Echadle un vistazo porque no tiene desperdicio y además es bastante fácil de manejar. https://www.genial.ly/Panel

Aquí os dejo mi primera creación sobre una de mis cantantes favoritas: Alanis Morissette.

http://www.genial.ly/57e96d8089ef5a0facb1f0e1/alanis-morissette

¿Cómo conseguir que nuestros problemas o retos en el aula puedan mejorarse a través de un escenario gamificado?

 

En el bloque 2 del curso de #Flipped Classroom, me plantean que piense en una actividad en clase que me presenta algún problema o reto y cómo puedo mejorarla gracias a la gamificación.

Estas eran las instrucciones:

Escribe tu posible problemática en el foro proporcionando todos los datos posibles para que tus compañeros puedan acercarse un poco más a ella. 

Plantea al menos dos posibles soluciones utilizando la gamificación. 

Tus compañeros tendrán que elegir una de las opciones que has elaborado y justificar su elección o proponerte una nueva.

Pues bien, retos y problemas podemos tener muchos y después de reflexionar durante días, he aquí mi aportación en el forum del curso:

Hola a todos!
trabajar con adultos es muy gratificante, es raro encontrar problemas en clase. Normalmente vienen a clase motivados, salvo raras excepciones. El problema es el volumen de trabajo que se ocasiona ya que las clases son de dos horas y media y no hay mucho tiempo para relajarse. El perfil de alumno de una EOI es trabajador y exigente.  Todavía no he empezado las clases pero sé que en breve les pediré la primera redacción y ahí va mi duda: el método de corrección.
Método: al principio me llevaba las redacciones y me pasaba muchas horas corrigiéndolas. Luego las entregaba de nuevo a los alumnos y les sugería que las volvieran a escribir a mano o por ordenador, con el fin de reflexionar sobre los errores. Muy pocos me enseñaban la segunda versión. Entonces, decidí cambiar los métodos.
Soluciones:
1) al corregir las redacciones, selecciono unas 15-20 frases con errores comunes. Creo un PPT o Prezi con frases con errores y otras correctas. Una vez en clase, organizo a los alumnos en grupos. Les explico que vamos a organizar una subasta en clase. Cada grupo tiene como base £400 y tienen que apostar por cada frase. De esta manera, todos colaboran en grupos y reflexionan sobre conceptos gramaticales de una forma lúdica.
2) Una manera de amena de crear pequeñas historias colaborativas es usar los  “Rory Story Cubes”. Son unos dados temáticos. En vez de tener números tienen dibujos de diferente temática (acciones, viaje, Dr.Who, Batman…)  Reparto los dados (por ejemplo, 2 o 3 dados por 3 o 4 alumnos es suficiente) en grupos y un folio en cada grupo. La dinámica es lanzar los dados y escribir una historia según el tema que esté dando en clase. El tiempo está controlado por un reloj que proyecto en la pizarra interactiva, con lo cual tienen la “presión” del tiempo y se concentran más en la actividad. Cuando el tiempo se agota, tienen que pasar el papel al grupo de al lado y repiten la acción pero con una pequeña dificultad, tienen que seguir la historia que ya ha sido empezada. Cuando el papel vuelve al grupo original, distribuyo las historias a otros grupos y la intentan corregir entre ellos en un color.  Vuelvo a repartirla y la corrigen en otro color.  La última me la entregan y yo leo las correcciones en casa. La versión corregida la vuelvo al grupo y les pido que una persona voluntaria la comparta en Moodle y así la pueden leer todos los compañeros. Les doy unos días y luego en clase votan por la favorita.
¿Alguna otra forma de aligerar el arduo trabajo de corregir redacciones?

Gracias compañeros,

Liz

Y aquí adjunto la aportación a mi post de una compañera:

Hola Liz!
Enhorabuena por ambas soluciones proporcionadas. Si lees mi entrada en este foro, verás que yo también utilizo un juego parecido de apuestas para trabajar la gramática en clase. Y en tu caso para hacer las diferentes correcciones. La verdad que funciona muy bien. Y la segunda propuesta me parece muy acertada. No lo había puesto en práctica de esta forma, yo simplemente utilizo los dados de Story Cubes para trabajar la parte oral. Pero tienes razón, el trabajo de corrección de redacciones es arduo y nada gratificante.
En mi caso, intento utilizar la técnica de no corregir en rojo, sino en verde para centrarme en aquello que tienen correcto y felicitarles. Al devolverles las redacciones tienen más tendencia en fijarse en aquello que no está en verde y preguntarse porqué. Cosa que no funciona con el sistema antiguo de corregir solo errores.
No es una gran aportación, pero espero que entre todos consigamos sacarle partido a tu post, que seguro será de gran ayuda.
Un saludo, Irina

Reflexión: siempre hay soluciones para todo tipo de problemas y/o retos que nos “asalten” en el aula. Compartirlos con otros compañeros hace que las preocupaciones sean menos y aparezcan múltiples soluciones en las que quizás ni habías caído.

 

Mis nuevos tableros en Pinterest sobre Flipped Classroom

Seguimos aprendiendo a diario online sobre el modelo Flipped Classroom y su relación con las metodologías didácticas innovadoras, entre ellas cabe destacar la taxonomía de Bloom.

En 1956, el psicólogo educativo Benjamin Bloom y sus colaboradores idearon uno de los modelos perdurables para tratar de explicar cómo el aprendizaje debe estar estructurado y apoyado. Este modelo ha sido uno de los referentes para entender los procesos cognitivos y trata de aclarar cómo llevar a los estudiantes desde la “retención” de los conocimientos básicos a niveles más profundos de aprendizaje. En la década de 1990 se actualizó el modelo para reflejar con mayor precisión la teoría del constructivismo.

Como una de las piezas fundamentales del pensamiento educativo actual, a través de la taxonomía del aprendizaje de Bloom, parece adecuado revisar cómo y por qué se debe dar “la vuelta” para un estudiante del siglo 21. En teoría, la taxonomía funciona como una serie de pasos para ayudar a los alumnos a “ascender” de niveles de pensamiento de orden inferior a otros de orden superior. Creemos interesante profundizar y aportar ejemplos prácticos de cómo llevarlo a cabo. Habitualmente, los estudiantes comienzan con las tareas más básicas como recordar hechos, cifras y otros datos; después se sigue un proceso más o menos estructurado, a través de la comprensión de  la información, la aplicación de nuevos procedimientos o estrategias, el análisis para entender sus partes, la evaluación de la información y, finalmente, la creación de nueva información, tanto de un “producto”, como de un proceso o de un nuevo punto de vista sobre la base de la información original (Overbaugh y Schultz, la taxonomía de Bloom ). En general, se acepta que la mayoría de los alumnos no lleguen (o lleguen tarde) a la parte superior de la pirámide de Bloom (que representa los niveles complejos, abstractos de pensamiento). Como Wright afirma en su artículo, “es probable que sólo los académicamente expertos lleguen a la cima” En este gráfico proponemos algunas actividades prácticas para el trabajo con cada uno de los niveles taxonómicos.

Fuente: Formación en Red del INTEF

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fuente de la imagen: el blog de Flipped Classroom

Mi tablero en Pinterest sobre #Flipped Classroom

Mi tablero en Pinterest sobre #Metodologías innovadoras

Rediseñando actividades según la taxonomía de Bloom

#FLE_INTEF

Actividad tradicional: el objetivo de la actividad es entender y usar con naturalidad el Present continuous. Los alumnos ya han tenido un primer contacto con este tiempo verbal, pero les falta práctica.
1)   Los alumnos ven un vídeo donde se realizan diversas acciones y rellenan los huecos conjugando los verbos en dicho tiempo verbal. Es muy ameno porque aparte de aprender este tiempo, aprender el ritmo en inglés (5 minutos)
2)  En parejas comparan sus respuestas e intentan reflexionar sobre las diferencias entre sus frases Si es necesario, se resuelven las dudas con todo el grupo  (5 minutos)
3)   Una vez quedan resueltas las dudas, animo a los alumnos a que cambien las acciones por otras, creando así nuevos y divertidos diálogos. Para finalizar, invito a los alumnos a que compartan sus creaciones con el resto de la clase y anoto los nombres de los participantes sin olvidarme de felicitarles (10-15 minutos).

Niveles de taxonomía de Bloom:

Nivel 1: recordar

Nivel 2: comprender

Nivel 3: aplicar

Actividad rediseñada: mis alumnos tienen acceso a la plataforma Moodle que es muy útil para reforzar y ampliar sus conocimientos fuera del aula.

Actividad 1: para empezar, abro un foro donde cada pareja escribirá el diálogo que crearon en clase y deberá hacer como mínimo un comentario sobre un diálogo de otras parejas. Estas actividades son obligatorias y contarán como nota. Como actividad voluntaria, les propongo inventar una frase en Present Continuous sobre algún personaje famoso, adjuntando alguna foto y/o dibujo. El hecho de que todos puedan acceder al trabajo de sus compañeros refuerza la colaboración entre todos. Los compañeros de clase pueden votar por la frase más original y el ganador o ganadores recibirían algún premio.
 La actividad subiría hasta el nivel 5: evaluar

 Actividad 2: en la plataforma online Moodle, los alumnos tienen acceso a un vídeo divertido, donde podemos ver al popular Mr.Bean llegando tarde al dentista (5 minutos). Los alumnos se descargan un documento adjunto donde leen una serie de frases que describen lo que está haciendo Mr.Bean. Los alumnos deben ordenarlas y redactar un pequeño texto enlazando las frases con conectores sencillos: first – then – finally. En la sesión siguiente, se organizan grupos de 3-4 alumnos y leen sus textos. Deciden cuál es el mejor y por qué. Un voluntario de cada grupo lee el texto elegido en voz alta y se vota por el mejor. Una vez acabada la votación, recojo los textos y después de leerlos en casa, comparto cuál es el mejor pero de forma objetiva, teniendo en cuenta la temporalización del vídeo y la coherencia del texto. Como tarea extra, me gustaría que los alumnos grabasen un audio reproduciendo entre 1 y 2 minutos (máximo) del vídeo primero imitando el acento de los actores. La herramienta que les facilitaría la grabación sería SoundCloud. Esto me lo enviarían por email y yo les corregiría los errores más notables. Los alumnos lo grabarían de nuevo y yo crearía un Symbaloo con todas las grabaciones y lo colgaría en el Moodle.
Con esta tarea, la actividad pasaría al nivel 6: crear

Bibliografía:
 –  Test de Present Continuous:   goo.gl/PxC639
–  Vídeo de Mr.Bean:   goo.gl/TMx7bj 
– Vídeo sobre el Present Continous:  goo.gl/X4E3Re
– Herramientas para la grabación de audio:  https://soundcloud.com/
– Herramienta para agrupar todos los audios: http://www.symbaloo.com